Key Points Germline GATA2 mutations account for 15% of advanced and 7% of all primary pediatric MDS and do not influence overall survival. The majority (72%) of adolescents with MDS and monosomy 7 carry an underlying GATA2 deficiency.

This paper analyzes the process of creating the assessment instruments for the Final Year Project (FYP) by education faculty based on the opinions of the lecturers. Qualitative methodology was used, with a case study design and the in-depth interview as a data collection technique. Four lecturers participated as relevant informants. The results show that: (a) the faculty decided to create the instruments due to the lack of clear assessment criteria among the lecturers in the first years (2009-2015); (b) work was carried out on three assessment instruments over two years (2015-2017): a tutor's report (without grade), a document rubric (80% of the mark), and an oral presentation rubric (20% of the mark). It is concluded that the assessment instruments were created through the necessity of the faculty to achieve a more objective and effective FYP assessment. The creation of the instruments followed some steps to encompass the degree competencies and the objectives, types, and criteria of the FYP. The paper presents the process of creating assessment instruments and the advantages of their use, specifically the treatment of rubrics as the main assessment instrument. It seems necessary to carry out further research on assessment instruments for dissertations and theses, given their proven relevance.

The number of immigrant students has significantly increased in Chile over the past decade; this has posed new challenges for teacher education in the field of Physical Education (PE), especially in the southern macrozone of the country, where there have historically been tensions related to the recognition of cultural diversity within schools. The present study was conducted in three university campuses in the southern macrozone of Chile. The study aimed to answer the following questions: (a) What are the attitudes towards immigrant K-12 students of pre-service PE teachers, their university professors and the PE teachers who guide their practicum experiences in the placement schools?; (b) What are the perceptions of immigrant K-12 students and their parents regarding the attitudes toward foreign pupils of pre-service (who undergo practicum experience in schools) and PE in-service school teachers (who guide and give feedback on the practicum)?; (c) What are the differences and similarities between the perceptions of all stakeholders (PE in-service and pre-service teachers, their professors, immigrant K-12 students and their parents) about the effectiveness and appropriateness of university strategies preparing future PE teachers to engage with in intercultural contexts? University professors, pre-service PE teachers, and in-service PE teachers display positive attitudes towards interculturality, defined as the presence of K-12 immigrant students in schools. However, significative differences in attitudes exist between those responsible for their teacher education (university professors and in-service PE school teachers). Some K-12 immigrant students and their parents hold a critical perspective toward in-service PE school teachers (both pre-service and in-service), primarily because they perceive a lack of cultural inclusion within the classroom. There is a consensus among the majority of participants regarding the necessity to enhance teacher education concerning interculturality.