Leaf size, climate, and energy balance Why does plant leaf size increase at lower latitudes, as exemplified by the evolutionary success of species with very large leaves in the tropics? Wright et al. analyzed leaf data for 7670 plant species, along with climatic data, from 682 sites worldwide. Their findings reveal consistent patterns and explain why earlier predictions from energy balance theory had only limited success. The authors provide a fully quantitative explanation for the latitudinal gradient in leaf size, with implications for plant ecology and physiology, vegetation modeling, and paleobotany. Science , this issue p. 917

Numerous assessments have quantified, mapped, and valued the services provided by ecosystems that are important for human wellbeing. However, much of the literature does not clarify how the information gathered in such assessments could be used to inform decisions that will impact ecosystem services. We propose that the process of making management decisions for ecosystem services comprises five core steps: identification of the problem and its social–ecological context; specification of objectives and associated performance measures; defining alternative management actions and evaluating the consequences of these actions; assessment of trade-offs and prioritization of alternative management actions; and making management decisions. We synthesize the degree to which the peer-reviewed ecosystem services literature has captured these steps. For the ecosystem service paradigm to gain traction in science and policy arenas, future ecosystem service assessments should have clearly articulated objectives, seek to evaluate the consequences of alternative management actions, and facilitate closer engagement between scientists and stakeholders.

Abstract Aim Biologists increasingly recognize the roles of humans in ecosystems. Subsequently, many have argued that biodiversity conservation must be extended to environments that humans have shaped directly. Yet popular biogeographical frameworks such as biomes do not incorporate human land use, limiting their relevance to future conservation planning. ‘Anthromes’ map global ecological patterns created by sustained direct human interactions with ecosystems. In this paper, we set to understand how current conservation efforts are distributed across anthromes. Location Global. Methods We analysed the global distribution of IUCN protected areas and biodiversity hotspots by anthrome. We related this information to density of native plant species and density of previous ecological studies. Potential conservation opportunities in anthromes were then identified through global analysis and two case studies. Results Protected areas and biodiversity hotspots are not distributed equally across anthromes. Less populated anthromes contain a greater proportion of protected areas. The fewest hotspots are found within densely settled anthromes and wildlands, which occur at the two extremes of human population density. Opportunities for representative protection, prioritization, study and inclusion of native species were not congruent. Main conclusions Researchers and practitioners can use the anthromes framework to analyse the distribution of conservation practices at the global and regional scale. Like biomes, anthromes could also be used to set future conservation priorities. Conservation goals in areas directly shaped by humans need not be less ambitious than those in ‘natural areas’.

Abstract Participation in research experiences and internships may improve graduation rates and persistence in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) among undergraduates, yet very little is known about the benefits of these activities for community college students. To fill this gap, we collected survey and interview data from 43 individuals who completed the Community College Internship (CCI) at Lawrence Berkeley National Laboratory (LBNL). These “CCI alumni” reported gains, including: connections with members of the LBNL community (95%); higher expectations of academic or career success (91%); development of critical skills (88%); and increased self-efficacy and/or confidence (84%), STEM identity (70%), and knowledge about STEM careers (65%). Of this group, 12% are graduate students, 84% have entered the STEM workforce, and 5% have entered the health workforce. We hope this work will encourage other scholars to contribute to what is known about the impact of internships at national laboratories on STEM majors.

Abstract Open Science (OS) comprises a variety of practices and principles that are broadly intended to improve the quality and transparency of research, and the concept is gaining traction. Since OS has multiple facets and still lacks a unifying definition, it may be interpreted quite differently among practitioners. Moreover, successfully implementing OS broadly throughout science requires a better understanding of the conditions that facilitate or hinder OS engagement, and in particular, how practitioners learn OS in the first place. We addressed these issues by surveying OS practitioners that attended a workshop hosted by the Living Norway Ecological Data Network in 2020. The survey contained scaled-response and open-ended questions, allowing for a mixed-methods approach. Out of 128 registered participants we obtained survey responses from 60 individuals. Responses indicated usage and sharing of data and code, as well as open access publications, as the OS aspects most frequently engaged with. Men and those affiliated with academic institutions reported more frequent engagement with OS than women and those with other affiliations. When it came to learning OS practices, only a minority of respondents reported having encountered OS in their own formal education. Consistent with this, a majority of respondents viewed OS as less important in their teaching than in their research and supervision. Even so, many of the respondents’ suggestions for what would help or hinder individual OS engagement included more knowledge, guidelines, resource availability and social and structural support; indicating that formal instruction can facilitate individual OS engagement. We suggest that the time is ripe to incorporate OS in teaching and learning, as this can yield substantial benefits to OS practitioners, student learning, and ultimately, the objectives advanced by the OS movement.