This literature review provides an overview of education studies that have been guided by selfdetermination theory (SDT).First, the authors examine studies that have assessed motivation based on SDT.Second, the authors detail research that has focussed on the linkages between motivation types and students' behavioural, affective, and cognitive outcomes.Third, the authors present studies on how learning contexts (parents, teachers) contribute to students' motivational resources.The authors conclude that the motivation types proposed by SDT are important for understanding how students thrive and succeed at school.The authors also highlight the significant role played by teachers and parents in the development of student motivation.The authors conclude with a summary of the benefits of self-motivation for learning and offer some recommendations for the field.

Background. There are two approaches to the differential examination of school motivation. The first is to examine motivation towards specific school subjects (between school subject differentiation). The second is to examine school motivation as a multidimensional concept that varies in terms of not only intensity but also quality (within school subject differentiation). These two differential approaches have led to important discoveries and provided a better understanding of student motivational dynamics. However, little research has combined these two approaches. Aims. This study examines young elementary students' motivations across school subjects (writing, reading, and maths) from the stance of self‐determination theory. First, we tested whether children self‐report different levels of intrinsic, identified, and controlled motivation towards specific school subjects. Second, we verified whether children self‐report differentiated types of motivation across school subjects. Sample. Participants were 425 French‐Canadian children (225 girls, 200 boys) from three elementary schools. Children were in Grades 1 ( N =121), 2 ( N =126), and 3 ( N =178). Results. Results show that, for a given school subject, young elementary students self‐report different levels of intrinsic, identified, and controlled motivation. Results also indicate that children self‐report different levels of motivation types across school subjects. Our findings also show that most differentiation effects increase across grades. Some gender effects were also observed. Conclusion. These results highlight the importance of distinguishing among types of school motivation towards specific school subjects in the early elementary years.

Why do individuals fail to exercise regularly despite knowledge of the risks associated with physical inactivity? Automatic processes regulating exercise behaviors may partly explain this paradox. Yet, these processes have only been investigated with behavioral paradigms based on reaction times. Here, using electroencephalography, we investigated the cortical activity underlying automatic approach and avoidance tendencies toward stimuli depicting physical activity and sedentary behaviors in 29 young adults who were physically active (n=14) or physically inactive but with the intention of becoming physically active (n=15). Behavioral results showed faster reactions when approaching physical activity compared to sedentary behaviors and when avoiding sedentary behaviors compared to physical activity. These faster reactions were more pronounced in physically active individuals and were associated with changes during sensory integration (earlier onset latency and larger positive deflection of the stimulus-locked lateralized readiness potentials) but not during motor preparation (no effect on the response-locked lateralized readiness potentials). Faster reactions when avoiding sedentary behaviors compared to physical activity were also associated with higher conflict monitoring (larger early and late N1 event-related potentials) and higher inhibition (larger N2 event-related potentials), irrespective of the usual level of physical activity. These results suggest that additional cortical resources were required to counteract an attraction to sedentary behaviors. Data and Materials [https://doi.org/10.5281/zenodo.1169140].