The paper reviews representative research into blended learning in universities, taking into account the methodology used, the focus of the research and the relationship between the two. In terms of methodology, most research was classifiable as case-studies, survey-based studies or comparative studies. A small number of studies take a comparatively more holistic approach and one of the outcomes from this review is a recommendation for more holistic studies to be undertaken. In the studies reviewed, the focus of the research is often related to the degree of methodological complexity. That is, less methodologically elaborated studies tend to have a more specific focus, while the studies employing a more complex methodology tend to report more varied aspects of the students' learning experience. It is argued that educationally useful research on blended learning needs to focus on the relationships between different modes of learning (for example, face-to-face and on-line) and especially on the nature of their integration. In particular, such research needs to generate usable evidence about the quality of the students' learning experiences and learning outcomes. In turn, this demands appropriately powerful methodologies, rooted in a firm theoretical foundation.

In this article, we argue that progress in the study of collective action rests on an increasingly sophisticated application of the social identity approach. We develop the view, however, that the application of this theoretical perspective has been limited by theoretical and empirical difficulties in distinguishing between social categories and psychological groups. These problems have undermined the ability of researchers to correctly specify the collective identities that actually underpin many instances of collective action. As a partial solution to this problem we focus on collective identities based on shared opinion (opinion‐based groups). We develop the proposition that much collective action reflects the crystallization or instantiation of opinion‐based groups. We also outline an intervention aimed at stimulating commitment to collective action through group‐based interaction involving opinion‐based group members. We conclude by emphasizing that opinion‐based groups tend to be most successful when they present themselves as being representative or aligned with dominant, positively valued social categories such as nations.

Learning through inquiry is a widely advocated pedagogical approach. However, there is currently little systematic knowledge about the practice of inquiry-based learning (IBL) in higher education. This study examined descriptions of learning tasks that were put forward as examples of IBL by 224 university teachers from various disciplines in three Australian universities. Data analysis uncovered the principal forms of IBL, the features of each form, their characteristic educational objectives, and possible disciplinary variations. The findings show that underlying the diversity of language and tasks regarded as IBL there is a limited number of distinct task forms and a broad conception of inquiry that is shared by university teachers. The findings also indicate that IBL is practiced in a wide range of disciplines, in both undergraduate and postgraduate coursework programs, in smaller and larger classes, and in universities which are more and less research intensive.

Abstract What motivates people to participate in collective action? Some actions such as symbolic or online actions are often critiqued as performative allyship, motivated by personal gain rather than genuine concern for the cause. We aim to adjudicate this argument by examining the quality of motivations for acting, drawing on the insights of self‐determination theory and the social identity approach. Using latent profile analysis, we examined whether there are different types of supporters of refugees based on their underlying motives. In Study 1, we surveyed supporters of Syrian refugees from six nations ( N = 936) and measured autonomous and controlled motivation, pro‐refugee identification and collective action. In Study 2 ( N = 1994), we surveyed supporters of Ukrainian refugees in Romania, Hungary and the UK. We found 4–5 profiles in each sample and consistently found that supporters with high autonomous motivation take more action than disengaged or ambivalent supporters (low/neutral on all motives). However, contrary to the tenets of self‐determination theory, those high in both autonomous and controlled motives were the most engaged. We conclude that the most committed supporters are those with multiple motives, but further research is needed on the role of controlled motivation.