This prospective study tested with 272 children a structural model of the network of sociocognitive influences that shape children's career aspirations and trajectories. Familial socioeconomic status is linked to children's career trajectories only indirectly through its effects on parents' perceived efficacy and academic aspirations. The impact of parental self‐efficacy and aspirations on their children's perceived career efficacy and choice is, in turn, entirely mediated through the children's perceived efficacy and academic aspirations. Children's perceived academic, social, and self‐regulatory efficacy influence the types of occupational activities for which they judge themselves to be efficacious both directly and through their impact on academic aspirations. Perceived occupational self‐efficacy gives direction to the kinds of career pursuits children seriously consider for their life's work and those they disfavor. Children's perceived efficacy rather than their actual academic achievement is the key determinant of their perceived occupational self‐efficacy and preferred choice of worklife. Analyses of gender differences reveal that perceived occupational self‐efficacy predicts traditionality of career choice.

This prospective study with 464 older adolescents (14 to 19 years at Time 1; 16 to 21 years at Time 2) tested the structural paths of influence through which perceived self‐efficacy for affect regulation operates in concert with perceived behavioral efficacy in governing diverse spheres of psychosocial functioning. Self‐efficacy to regulate positive and negative affect is accompanied by high efficacy to manage one's academic development, to resist social pressures for antisocial activities, and to engage oneself with empathy in others' emotional experiences. Perceived self‐efficacy for affect regulation essentially operated mediationally through the latter behavioral forms of self‐efficacy rather than directly on prosocial behavior, delinquent conduct, and depression. Perceived empathic self‐efficacy functioned as a generalized contributor to psychosocial functioning. It was accompanied by prosocial behavior and low involvement in delinquency but increased vulnerability to depression in adolescent females.

The present longitudinal research demonstrates robust contributions of early prosocial behavior to children's developmental trajectories in academic and social domains. Both prosocial and aggressive behaviors in early childhood were tested as predictors of academic achievement and peer relations in adolescence 5 years later. Prosocialness included cooperating, helping, sharing, and consoling, and the measure of antisocial aspects included proneness to verbal and physical aggression. Prosocialness had a strong positive impact on later academic achievement and social preferences, but early aggression had no significant effect on either outcome. The conceptual model accounted for 35% of variance in later academic achievement, and 37% of variance in social preferences. Additional analysis revealed that early academic achievement did not contribute to later academic achievement after controlling for effects of early prosocialness. Possible mediating processes by which prosocialness may affect academic achievement and other socially desirable developmental outcomes are proposed.

This longitudinal research examined a structural model of the self-regulatory mechanisms governing transgressive conduct. Perceived academic and self-regulatory efficacy concurrently and longitudinally deterred transgressiveness both directly and by fostering prosocialness and adherence to moral self-sanctions for harmful conduct. The impact of perceived social self-efficacy was mediated through prosocialness. Moral disengagement and prosocialness affected transgressiveness through the mediating influence of irascible affectivity and hostile rumination. Ruminative affectivity, in turn, both concurrently and longitudinally affected transgressiveness. Moral disengagement also contributed independently to variance in transgressiveness over time. This pattern of relations was obtained after controlling for prior transgressiveness. The structural model was replicated across gender and provided a better fit to the data than did several alternative models.

Interviews were conducted with 336 mother–child dyads (children's ages ranged from 6 to 17 years; mothers' ages ranged from 20 to 59 years) in China, India, Italy, Kenya, the Philippines, and Thailand to examine whether normativeness of physical discipline moderates the link between mothers' use of physical discipline and children's adjustment. Multilevel regression analyses revealed that physical discipline was less strongly associated with adverse child outcomes in conditions of greater perceived normativeness, but physical discipline was also associated with more adverse outcomes regardless of its perceived normativeness. Countries with the lowest use of physical discipline showed the strongest association between mothers' use and children's behavior problems, but in all countries higher use of physical discipline was associated with more aggression and anxiety.

Abstract The dual systems model of adolescent risk‐taking portrays the period as one characterized by a combination of heightened sensation seeking and still‐maturing self‐regulation, but most tests of this model have been conducted in the United States or Western Europe. In the present study, these propositions are tested in an international sample of more than 5000 individuals between ages 10 and 30 years from 11 countries in Africa, Asia, Europe and the Americas, using a multi‐method test battery that includes both self‐report and performance‐based measures of both constructs. Consistent with the dual systems model, sensation seeking increased between preadolescence and late adolescence, peaked at age 19, and declined thereafter, whereas self‐regulation increased steadily from preadolescence into young adulthood, reaching a plateau between ages 23 and 26. Although there were some variations in the magnitude of the observed age trends, the developmental patterns were largely similar across countries.

A study is presented which aims at measuring the Big Five factors in late childhood through self-report as well as parent and teacher ratings. First, several factor analyses examined self-report and teacher and parent ratings on a 65-item questionnaire developed for assessing the Big Five. Five clear factors emerged from these analyses conducted on self-report and other ratings of elementary and junior high school children. Factors showed a high degree of congruence. Self-reports, parent and teacher ratings resulted moderately although significantly convergent. Second, as a validation step, the Big Five factors were used as concurrent predictors of academic achievement and of Externalizing and Internalizing problematic behavior syndromes. Intellect/Openness and Conscientiousness resulted as important predictors of Academic Achievement. Externalizing problems were associated to low Conscientiousness and low Emotional Stability, Internalizing problems to low Emotional Stability. Finally, also the correlations of the Big Five factors with the dimensions of Sybil Eysenck's Junior Personality Questionnaire further corroborated the construct validity of the questionnaire.