Family-management skills of parents of seventh- and tenth-grade boys were related to each of 2 criterion measures of delinquency: police contacts and self-reported delinquency. The measures of family-management skills were monitoring, discipline, problem solving, and reinforcement. The measures of parent monitoring and discipline were shown to correlate significantly with both criterion measures. The monitoring score accounted for the most variance in both criterion measures of delinquency, and the problem solving and reinforcement measures accounted for the least. The monitoring score also differentiated moderate offenders from persistent offenders.

This study focuses on the prediction of early adolescent involvement with antisocial peers from boys' experiences in school, family, and behavior at age 10. Two hundred and six boys and their families were assessed at school, interviewed, observed in the home, and then followed up at age 12.

VioLit summary: OBJECTIVE: This article by Patterson tested and analyzed three structural equation models designed to examine antisocial behavior in children. METHODOLOGY: A quasi-experimental design was used for this study. The author conducted a literature review of material on antisocial behavior. In addition, the research utilized secondary data to test and analyze the study's models. FINDINGS/DISCUSSION: The research rested on three assumptions of antisocial children: aggression scores for children are stable; antisocial behavior covaries with peer rejection, academic problems, and low self-esteem; and parents of antisocial children lack effective family management skills. The author hypothesized that poor family management skills lead to antisocial behavior in children. He argued that this behavior leads to peer rejection, school failure, and rejection by the parents. It was stated that these factors produce low self-esteem. The study further hypothesized that low self-esteem, peer rejection, and school failure put the child at risk for greater problems. To test these hypotheses the study developed performance models and built component constructs. The study presented the findings from the three structural equation models. The first model was the basic training model. It was shown that this model assumes that antisocial behavior is learned and the initial basic training ground is the home. It focused on parents' discipline techniques and parenting skills and their relation to children's antisocial behavior. It was argued that parents who fail to punish coercive behavior start a coercion process. The study presumed that more effective discipline would decrease antisocial behavior. The findings supported this model. The author felt confident that the model was reliable and robust. It was shown that the data provided a fit to the theory-driven model. The second model focused on the relationship between antisocial behavior and disruptions with peers, school, and self-esteem. The study posited that antisocial behavior's coercive and noncompliant core creates these disruptions. It was shown that normal peer relations, academic progress, and self-esteem levels suffer because of noncompliance and coercive exchanges. The author stated that this is a simplistic model as it is simply testing if indeed antisocial behavior is related to low self-esteem, lack of peer acceptance, and academic incompetence. The research reported that the findings supported this model. The third model discussed variables related to disruptions in parenting skills. The study placed these variables into and categories. The early onset variables included difficult child temperament, families with social disadvantages, and inept training in parenting. For the late starters category the variables included two problems in parents' family management skills. These two disruptors were stressors and parent substance abuse. Stressors included factors such as divorce, unemployment, medical problems, and daily hassles. It showed that parents' ineffective family management skills initiate the process of peer, school, and self-esteem problems for children. The author stated that the findings also supported this model. AUTHOR'S RECOMMENDATIONS: The author noted that the third model was effective for analysis of single-parent families but not for intact families. He recommended that a new, more complex model be developed to fit intact families. The study suggested that the new model include multiple indicators of support or buffering and family problem-solving skills. The researcher noted that these variables are being considered in current studies. (CSPV Abstract - Copyright © 1992-2007 by the Center for the Study and Prevention of Violence, Institute of Behavioral Science, Regents of the University of Colorado) Male Behavior Male Aggression Male Antisocial Behavior Model Child Antisocial Behavior Child Aggression Child Behavior Child Male Child Problem Behavior Behavior Causes Family Relations Parent Child Relations Parental Rejection Peer Relations Peer Rejection Child Self-Esteem School Achievement School Performance Parenting Skills Aggression Causes 03-05

The conversations of 186 adolescent boys (13 to 14 years old) and their friends were videotaped and analyzed to understand the processes of influence associated with antisocial behavior. The videotaped discussions were coded with a system that captured the general topics (Normative vs. Rule-Breaking) as well as the reactions of the listener (Laugh vs. Pause). Matching law analyses confirmed a linear relationship between the dyadic rate of Rule-Breaking talk and contingent positive reactions. Sequential analyses revealed a statistically reliable reciprocal pattern between Rule-Breaking talk and Laugh in the delinquent (both boys arrested) dyads, whereas in the mixed (one arrested) and nondelinquent (neither arrested) dyads, reciprocation occurred between Normative talk and Laugh. Longitudinal analyses of the boys' behavior over the ensuing 2 years revealed that the deviancy training sequence was prognostic of increases in self-reported delinquent behavior, even after controlling for prior levels of delinquency. It appears that discussions of deviancy play a critical role in organizing positive affective exchanges, thereby establishing problem behavior as a common ground activity that potentially exacerbates adolescent social maladjustment. These findings are discussed with respect to developmental theory and intervention science.

A model is presented that explains the contribution of parents and peers to adolescent delinquent behavior. It is hypothesized that during adolescence a failure in Parent Monitoring and deficits in Social Skills increase the likelihood that a youngster associates with Deviant Peers. Poor Parent Monitoring Deviant Peers, and low levels of Academic Skills are hypothesized to contribute directly to an adolescent's engagement in delinquent behavior, The present model was tested on a sample of 136 seventh and tenth grade male adolescents by using the structural modeling approach in the LISREL IV analysis program (Jöreskog & Sörbom, 1978). The major revision of the model was that the correlation between Academic Skills and Parent Monitoring was set to zero. A chi square goodness‐of‐fit test for the revised model showed adequate agreement between the hypothesized model and the observed covariance structure of the data. It was suggested that a number of requirements be completed before accepting the above model: (1) replication of this model on a new set of data, (2) longitudinal analyses showing the hypothesized relations through time, and (3) experimental testing by manipulation of one or more independent variables, as is possible in clinical intervention studies.

This report is one of a series of outcome evaluation studies for parent-training procedures tailored specifically to families of preadolescent antisocial children. Referred families were screened to identify 19 problem children who were observed in their homes to be high-rate social aggressors. Cases were randomly assigned to the parent-training procedures or to a waiting-list comparison group. All but one of the latter accepted a referral for treatment elsewhere in the community. After an average of 17 hours of therapy time, the cases in the experimental group were terminated. Posttreatment observation data were collected in the homes of both the experimental and the comparison groups. The results indicated that, relative to the changes in the comparison sample, the parenttraining sample showed a significantly greater reduction in the observed rates of deviant child behavior.

A trajectory defined by three time-ordered events was offered as a useful adjunct to building a development theory about antisocial behaviors. A sequence was defined with significant linkages between antisocial childhood behavior and early arrest and between early arrest and chronic offending. The majority of chronic offenders traveled through all three events in the sequence. Each event in the sequence shared a common process of disrupted family process plus frequent family transitions and marked social disadvantage. The findings support the hypothesis that the process that leads to antisocial behaviors at grade four may also maintain the entire sequence. The level of disrupted process at initiation and a time-based measure of involvement with deviant peers predicted which individuals moved forward in the sequence and which did not. The findings are consistent with the idea that the majority of chronic offending juveniles follow a trajectory that can be explained by a single theory.