Objective To evaluate the effectiveness of a parenting programme as a preventive intervention with parents of preschool children considered to be at risk of developing conduct disorder. Design Pragmatic randomised controlled trial using a block design with allocation by area. Setting Eleven Sure Start areas in north and mid-Wales. Participants 153 parents from socially disadvantaged areas, with children aged 36-59 months at risk of conduct disorder defined by scoring over the clinical cut off on the Eyberg child behaviour inventory. Participants were randomised on a 2:1 basis, 104 to intervention and 49 to remaining on the wait listing (control). Twenty (13%) were lost to follow-up six months later, 18 from the intervention group. Intervention The Webster-Stratton Incredible Years basic parenting programme, a 12 week group based intervention. Main outcome measures Problem behaviour in children and parenting skills assessed by self reports from parents and by direct observation in the home. Parents' self reported parenting competence, stress, and depression. Standardised and well validated instruments were used throughout. Results At follow-up, most of the measures of parenting and problem behaviour in children showed significant improvement in the intervention group. The intention to treat analysis for the primary outcome measure, the Eyberg child behaviour inventory, showed a mean difference between groups of 4.4 points (95% confidence interval 2.0 to 6.9, P<0.001) on the problem scale with an effect size of 0.63, and a mean difference of 25.1 (14.9 to 35.2, P<0.001) on the intensity scale with an effect size of 0.89. Conclusion This community based study showed the effectiveness of an evidence based parenting intervention delivered with fidelity by regular Sure Start staff. It has influenced policy within Wales and provides lessons for England where, to date, Sure Start programmes have not been effective. Trial registration ISRCTN46984318

We examined mediators and moderators of change in conduct problems, in a multiagency randomized trial of the Incredible Years parenting program. Preschoolers (n = 153) at risk for conduct problems were randomly assigned to intervention (n = 104) and wait-list (n = 49) groups. Boys and younger children, and those with more depressed mothers, tended to show greater improvement in conduct problems post-intervention. Other risk factors (i.e., teen or single parenthood, very low income, high initial levels of problem behavior) showed no predictive effects, implying intervention was at least as successful at helping the most disadvantaged families, compared to more advantaged. Mediator analyses found change in positive parenting skill predicted change in conduct problems.

Behavioral parenting programs, such as Incredible Years (IY), reduce conduct problems in children. However, conduct problems encompass many different behaviors, and little is known about the effects of parenting programs on specific aspects of children's conduct problems, such as children's relationships with others. The aim of this study was to examine, for the first time, the effects of the IY parenting program on children's levels of conflict with their parents, siblings, and peers. We used individual participant-level data pooled across 12 randomized trials in Europe, comprising a total of 1,409 families: child aged 1-11 years (

Background/Objectives: In the UK, significant and rising numbers of children arrive in schools with marked deficits in key skills such as oral language. This rise has been further negatively impacted by the COVID-19 pandemic. Given this, the foundation phase of primary school education is a necessary environment for targeting language deficits. There is evidence to suggest that teaching assistant (TA)-led interventions can be effective when adequate training and support are provided. This study explored the feasibility of providing a brief, online dialogic book-sharing training to TAs, and whether this training would be effective in upskilling TAs and enable them to improve the language outcomes of children aged 3–7 years in a school context. Methods: North Wales primary schools were invited to nominate TAs for the two half-day training sessions. Five schools responded, and eleven TA–child dyads participated. Data were collected on recruitment, training acceptability and baseline, and post-training measures from TAs and children (2–3 weeks after the final training session) and 4–6 weeks after the first follow-up. Measures of TA competence and behavior were collected, along with measures of child language and behavior. Results: Schools and TAs were recruited; TAs reported positively to the training, and the results showed small to large effect size benefits on all TA skills and child expressive language with significant positive post-training effects on TAs’ use of reflections and child language abilities. However, these effects were somewhat reduced at follow-up. Conclusions: Overall, the results of this feasibility study provide positive evidence for this training as an accessible way for schools to strengthen their prevention infrastructures by professionalizing a growing, but relatively untrained, group within the school workforce.