Grounded in self-determination theory, the aim of this study was (a) to examine naturally occurring configurations of perceived teacher autonomy support and clear expectations (i.e., a central aspect of teacher structure), and (b) to investigate associations with academic motivation, self-regulated learning, and problem behavior. Based on person-centered analyses in a sample of high school students (N = 1036), four different perceived teaching configurations emerged: high autonomy support – clear expectations, low autonomy support – vague expectations, high autonomy support, and clear expectations. The teaching configuration characterized by perceived autonomy support and clear expectations was related to the most positive pattern of outcomes, whereas the opposing teaching configuration related to the most negative pattern of outcomes. The two remaining groups fell in between. The discussion focuses on the compatibility of teacher autonomy support and teacher structure.

Psychologically controlling teaching (PCT) refers to the use of intrusive behaviors that pressure students to act, think, and feel in particular ways.The goal of the present research was to examine the dynamics involved in PCT.Study 1 examined self-regulated learning and achievement outcomes of PCT, whereas Study 2 examined antecedents (i.e., individual and environmental pressures).In Study 1, we found that PCT was related negatively to students' use of self-regulation strategies, which, in turn, was positively related to academic achievement.Students' relative autonomy for studying played an intervening role in these associations.Findings of Study 2 revealed that both pressure from above (i.e., a pressuring school environment) and pressure from within (i.e., teachers' low relative autonomy for teaching) were related to PCT, whereas pressure from below (i.e., students' low relative autonomy for studying) was not.These associations could be accounted for by depersonalization, one component of teacher burnout.The discussion focuses on how PCT represents one aspect of the "dark side" of teaching, which is understudied in educational psychology.

Abstract Purpose – The aim of this study is to investigate some factors that have an influence on employee retention. Based on the literature and previous research, both employee and organisational factors are taken into account. Design/methodology/approach – Data were collected by means of a questionnaire that was distributed on a voluntary basis in professional organisations and among employees, both electronically and in hard‐copy, during 2008‐2009. The study sample consisted of 972 employees, mainly clerks, from diverse profit and social‐profit organisations. Findings – The results show that when organisations want to retain their employees it is important to pay attention to the learning of employees. Letting people do more and learn more of what they are good at will encourage them to stay with the organisation. Results concerning the selected employee variables show that only age has a significant relationship with retention. Regarding the intention to stay, there exists a positive relationship between age and retention. Research limitations/implications – A limitation of this study is that both employee as organizational factors are measured through the perceptions of employees. The response set of subjects when responding to self‐report measures could therefore be the result of a temporary mood, or could be the result of what may be considered as socially appropriate by the participants. Another limitation is that the questionnaire was voluntarily completed by the respondents; the researcher had therefore no information about the non‐respondents. Originality/value – The paper focuses on the factors influencing employee retention.